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向左走,向右走,机器人课程应该怎么走


作者:佚名   来源:    发布时间:2011-04-27  阅读次数 4382   字号选择   我来说两句(0) 发文:晨光

    事实证明,依赖竞赛机制驱动的机器人教育是失败的。十年了,机器人课程依然不死不活。每次比赛,还是由厂商装好机器人,写好程序,学生去按开关。每年的竞赛结束,这些机器人就开始尘封。


机器人足球比赛 

    向左走,向右走,机器人课程应该怎么走?既然竞赛驱动是不行的,那就开设课程吧。但是,课程怎么开设?名字叫什么?属于哪个类别?都是找不到任何的依据。到了最后,你会发现,这门课程要培养什么都不知道。这才是最大的悲哀!这十年,我们究竟做了些什么?前段时间,沙有威老师(北京景山中学)给我发短信,让我读读他的烛光计划的博客,恰好看到艾伦教授(首师大)和他的一番长长的对话。感触颇深,简单记录如下:

    首先说说课程名称。叫《智能机器人》或者《简易机器人》?我曾经为这名称伤透脑筋。沙有威老师认为:“应该把机器人平台中蕴含的教学内容看做是信息技术课程的综合实践内容,在高中信息技术课程中应该增设类似《感测与控制技术应用》的选修课内容。从试验开始,从校本课程开始逐步展开。我当然也希望在修改信息技术课程标准时增设类似的选修课程。”其实,从2010年开始,我关注机器人技术在物联网、智能家居方面的应用,想开设这方面的课程,但苦于找不到一个合适的课程名称,一直搁浅。还有北京的张宗春老师也和我一样,弄PC的并口、串口控制外设的实验。你说,用PC机来控制外设,这算不算机器人技术呢?《感测与控制技术应用》能否准确地包含了我们想让学生学习的课程内容?
 


演奏音乐

    最困难的是课程归属的问题。沙老师说:“我们知道信息技术是包含了感测技术、控制技术、智能技术和通信技术的新兴学科。由于中小学信息技术学科是由计算机学科发展而来,所以以往的教学内容偏重计算机知识。当我们发现机器人这个教学平台时,我们欣喜的是这一平台中蕴含的感测技术和控制技术知识对我们信息技术学科发展的影响,它弥补了以往信息技术课程没有感控技术教学内容的缺憾,而从学科的角度我觉得更应该关注的是在信息技术学科建设中的感测与控制技术内容的引入。”为此,他认为“应该摒弃学科本位的做法,将机器人看做是一个教学平台,需要的学科都可以用它来诠释其中蕴含的本学科知识,也就是说像看待计算机一样,把机器人看做一个教学载体,在这个载体上承载了我们中小学信息技术教学的知识内容。”


工业机器人

    而艾伦教授在回复中提出:“在中学阶段开设感测技术和控制技术课程似乎过于专业化和课程细化了。……我甚至想象将现行的“通用技术”课程“删除”掉,用“机器人”课程取而代之。因为机器人课程几乎涵盖了通用技术课程中的所有内容,而且目标明确,学生有兴趣,教师有抓手。机器人课程涉及到塑料、木工、金工、电装、机械、电子、感测、控制、人工智能等技术,还有综合与设计的目标要求,非常能够体现技术类课程的宗旨。”

    十年后,信息技术和通用技术或许合并。我是从机器人教育出发,和艾伦教授的理由差不多,技术应该是一家的,不应该有界限。机器人恰好软硬兼容,横跨在信息技术和通用技术之间。我深信,如果信息技术和通用技术一直这样截然分开,机器人课程的位置始终是尴尬的,在夹缝中苟活,看不到任何前景。(图文来自互联网)

 
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责任编辑:晨光 


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